domingo, 16 de diciembre de 2012

La educación para la construcción de un lugar mejor


   La educación es el principal instrumento para la construcción de una cultura de paz, de la buena y sana convivencia, donde el diálogo, la tolerancia y la solidaridad son los elementos claves. 




   Todos los que conformamos parte de este sistemas tenemos que estar comprometidos en generar espacios justos, solidarios y respetuosos para todos, pero sobre todo  para los niños que comienzan su formación, teniendo como objetivo principal hacer este mundo un mejor lugar. 

   Los establecimientos educacionales son colaboradores que deben generar espacios para niños y jóvenes, donde aprendan a convivir juntos en un ambiente de no discriminación, tolerancia y colaboración. 

   Con el propósito de afianzar los procesos que fortalecen la calidad del aprendizaje escolar, el ministerio de educación ha decretado distintas campañas, las cuales deben ser parte de nuestras conciencias y abordables  en el día a día. 

   En conjunto todos debemos asumir compromisos personales en la construcción de un lugar mejor para vivir, en donde volvamos a ser capaces de crear utopías, sueños y metas alcanzables, los cuales cumplen el rol de ordenar nuestras vidas presentes en miras de un futuro cercano. 



Andrea Carmona Echeverría 
Estudiante ingeniería civil en metalurgia 



sábado, 15 de diciembre de 2012

Juventud Parroquial Chilena (JUPACH)



   JUPACH, Juventud Parroquial Chilena, es un grupo que pertenece a la Iglesia Católica en el cual niños, adolescente y jóvenes se reúnen semana a semana para trabajar en torno al crecimiento de cristianos comprometidos con la Iglesia. Las herramientas fundamentales son el juego y la oración que ayudan en el crecimiento de cada integrante del movimiento, permitiendo desarrollarse integralmente como persona y seguir el legado de Jesús, Hermano Mayor, a través del evangelio.

   El movimiento nace por la necesidad de trabajar con niños e integrarlos a la comunidad parroquial mediante un método llamativo, el juego. Se funda el 15 de mayo de 1965 por influencia de párrocos del origen belga que implementa este método que hasta el día de hoy sigue vivo en parroquias a largo de todo Chile.

   El objetivo principal de JUPACH, es que cada participante sea un cristiano comprometido con la iglesia acompañándolos en ese largo y difícil camino, desarrolle de forma integral para la sociedad en la cual se esta desarrollando. Además queremos ayudarlos a crear conciencia de su responsabilidad frente a los demás presentándose como una ALTERNATIVA de vida donde cada jupachino puede desarrollarse presentado su inquietudes e intereses sin sentir que lo que hace es incorrecto. Queremos que sea una Comunidad Familiar donde cada uno se sienta feliz.

   Para lograr este propósito se trabaja mediante los Métodos jupachinos que ayudan a poder lograr los objetivos propuesto. Estos métodos son el Familiar Comunitario, Intuitivo y Activo. El primero se refiere  a la formación de  pequeñas familias donde cada integrante se siente aceptado y puede desarrollarse de la mejor manera. Cada pequeña familia conforma la gran familia jupachina. El Hombre no sólo se puede comunicar mediante ideas o palabras sino también por medio de su cuerpo. El segundo método se refiere a la capacidad de crear sensibilidad a la vida de cada persona para dar respuesta a los intereses e inquietudes que se presenten. El método Activo se basa en cada uno puede ser protagonista permitiendo que cada uno se desarrolle de forma libre y espontánea. Se realizan variadas actividades donde se aplica este método, siendo la más importante el Juego.

   JUPACH tiene el estilo de vida de VIVIR JUNTOS, reflejado en la amistad y la esperanza. Esto nos lleva a que Jesús quiere este estilo de vida para sus seguidores. Además de inculcar JUGAR BIEN, ES VIVIR BIEN donde se enseña a no hacer trampas, a vivir de una manera justa y que se lleve a la vida diaria.

   JUPACH busca formar personas comprometidas con la iglesia y para la sociedad con mejores valores, como el respeto, conciencia con el medio ambiente, entre otros, valores que hoy en día se han olvidado y se transforma en una sociedad individualista y cruel. Cada día es más difícil el camino hacia el objetivo principal, pero a la vez más ganas para cumplirlo.

Bibliografía

www.jupach.cl


Belén Monserrat Pincheira Pincheira
Estudiante de Ingeniería Civil Metalurgia
Universidad de Santiago de Chile
   

miércoles, 12 de diciembre de 2012

Litio...el mineral de la discordia

Bastante revuelo a causado en materia de minería sobre si se debe considerar como estratégico el litio. Existen posturas que avalan dicha hipótesis afirmando que no está regularizada su explotación - considerando que en Chile los yacimientos se encuentras en salmueras, es decir, lo encontramos en los salares- y estos ambientes son de gran valor ya que "son ecosistemas frágiles y complejos estrechamente relacionados con la red hidrológica que alimenta las cuencas en la zona norte del país." (Liberona, 2012).
Por otra parte, hay posturas que niegan dicha hipótesis y plantean que el hecho de considerarlo estratégico, actualmente, está obsoleto e indican que si no se realiza un cambio en la constitución habrá un perjuicio por la competencia y el liderazgo a nivel mundial.

En el año 1979, se estableció en la legislación minera el decreto de ley 2.886, el cual sostiene que el litio debe ser considerado un mineral estratégico. Para esa década, la concepción se debía a que "fue el potencial uso militar del litio en las armas nucleares que llevó al Gobierno a restringir la explotación" (Thomas Colnot, 2010). Actualmente, EEUU no lo considera como estratégico con lo que respaldan su visión del tema.

Pero...¿que se entiende por mineral estratégico?...hay variadas acepciones de las cuales se destacan:
 
  1. Minerales utilizados en la industria por sus propiedades intrínsecas
  2. Mineral que no se puede producir en el país o su producción no alcanza para satisfacer la demanda
  3. En tiempos de guerra la oferta no satisface las necesidades mínimas de la industria   
Se debe tener en cuenta la variabilidad de productos que se pueden generar a partir del litio como lo son:
  • Baterías (automóviles, computadores portátiles, teléfonos móviles)
  • Salud (estabilizador del ánimo en tratamientos de bipolaridad, cerámico para piezas dentales)
  • Militar (como aleación para aviones de combate, depurador del aire en submarinos)
  • Espacial (depurador del aire en naves tripuladas)
  • Lubricantes (aceites y grasas)
  • Refrigeración (captador del calor del ambiente en sistemas de aire acondicionado)
  • Astronomía (se utiliza en la generación de lentes para telescopios)
 
 La consideración del litio como estratégico, a partir de la visión que se tenía, está totalmente obsoleta, pero si se observa la versatilidad y la incidencia en el ámbito cívico-militar del mineral es claramente un factor que se debiera tener en consideración, además es una jugaba táctica de Estados Unidos el no considerarlo estratégico, primero porque ya han acabado sus reservas y segundo porque con esta posición pueden obtenerlo a menores precios.
 
Como conclusión, creo que la discusión se debe centrar en controlar la explotación anual para no afectar de manera irreparable los salares y por otra parte, el darle un valor agregado al litio, es decir, generar productos a partir de este y que la venta como materia prima sea mínimo con el fin de obtener mayores beneficios y utilidades, por concepto de impuestos, para el país.
 

Bibliografía

  • http://www.elmostrador.cl/opinion/2012/09/25/el-litio-y-los-temas-olvidados/
  • http://www.medioslentos.com/la-discusion-de-feria-el-litio/
  • http://www.cochilco.cl/productos/pdf/2009/informe_minerales_estrategicos_litio.pdf 
  • http://www.colnotinfo.cl/docs/Litio.pdf

 

Rodrigo Fierro Dietz
Ingenieria Civil en minas
Universidad de Santiago de Chile


lunes, 10 de diciembre de 2012

Ágora



Ágora es la quinta película de Alejandro Amenábar tras el reconocimiento internacional de Mar Adentro (Óscar a la Mejor Película Extranjera en 2005) y su segunda producción rodada en inglés después de Los Otros. 



La película transcurre a fines del siglo IV en la ciudad de Alejandría, famosa por ser una de las principales sedes del Helenismo. Protagonizada por la actriz Rachel Weisz, quien interpreta a Hipatia, mujer racionalista, matemática, filósofa y astrónoma. El director, en conjunto con los guionistas realizaron una extensa investigación acerca de esta gran mujer, así como también  de la

Revolución pingüina año 2006


En el año 2006, en el contexto del gobierno de la Presidenta Michelle Bachelet, entre los meses de Mayo y Junio, se realizaron una serie de movilizaciones y protestas por parte de los estudiantes secundarios, con un gran impacto en la opinión pública nacional, estas últimas fueron denominadas como “la revolución de los pingüinos”, que pondría en jaque al gobierno de turno. Estas manifestaciones tenían como propósitos fundamentales, la derogación de la Ley Orgánica Constitucional de Enseñanza (L.O.C.E.) que databa del año 1990, y fin a la municipalización de la enseñanza, entre otras, cabe entonces cuestionarse, ¿fueron justificadas todas estas movilizaciones?

Centrándose en las peticiones exigidas por los estudiantes, la L.O.C.E. es la ley que regula básicamente aspectos de calidad de la educación, los requisitos mínimos que deben exigirse en los distintos niveles de la enseñanza básica y media, este último parámetro puede ser dimensionado  en los resultados de la prueba de selección universitaria (P.S.U), donde para el año 2006 el puntaje promedio entre las pruebas de lenguaje y comunicación y matemáticas obtenido por todos los colegios del país  fue de 428,11 puntos, de un máximo de 850, en cuanto al Sistema de medición de la calidad de la educación (S.I.M.C.E), el promedio de las pruebas de matemáticas, lenguaje y comunicación y comprensión del medio fue de 253 puntos para segundos básicos al igual que para los segundos medios, considerando pruebas de matemáticas y lenguaje y comunicación, esto para un máximo de aproximadamente 350 puntos.

Otro punto que era considerado un bastión de lucha para estas movilizaciones, era la desmunicipalización de los colegios públicos, los cuales estaban a cargo de las municipalidades que les correspondieran geográficamente a cada establecimiento , se argumentaba que este sistema aumentaba la brecha entre colegios que se encuentren en municipalidades con altos recursos en menoscabo de las con menores recursos para educación, y que en general, estos establecimientos tenían menos tasa de ingreso de sus alumnos a la educación superior. Las estadísticas de la P.S.U. para el año 2006 mostraban la gran diferencia que existía entre un colegio público de una comuna con mayores recursos como, por ejemplo, Providencia, con un puntaje promedio de 606 puntos, en comparación con una comuna de bajos recursos como Pudahuel, con un promedio P.S.U de 454 puntos. Haciendo un parangón a nivel nacional entre municipales y particulares pagados, los puntajes de éstos últimos eran un 29% superior, con promedios de 456 puntos para municipales y 590 puntos para particulares pagados. Conocido también es el bajo nivel de infraestructura de los colegios municipales, donde están los ejemplos del liceo A-10 Manuel Barros Borgoño y el liceo A-9 de Aplicación, ambos pertenecientes a la comuna de Santiago, los cuales se vieron fuertemente afectados por el terremoto del año 2010 ocurrido en Chile, debiendo paralizar sus actividades y trasladar a sus alumnos a recintos que estuviesen en condiciones para realizar clases, dejando a la vista las malas condiciones en los que se encuentran los colegios municipales, todo esto por falta de recursos.

Dada la condiciones antes expuestas, era fundamental generar un cambio en la educación chilena, la cual estaba provocando brechas importantes entre la población de mayor recursos y de menores ingresos, e iba en notoria y significante decadencia a lo largo de los últimos años, por otro lado, que el estado tomase un rol fundamental en fiscalizar y  garantizar la buena calidad de la enseñanza que se imparte en los distintos niveles de la educación, todo esto,  para surgir como país y ser una sociedad mas plena justa y equitativa.


Bibliografía:
Araya, F. (Productor) & Lavanchy, J. (2008). La revolución de los pingüinos. [Cinta cinematográfica]. Chile.
Departamento de evaluación, medición y registro educacional. (2006, Diciembre). DEMRE – Estadísticas proceso 2006. [On line]. Disponible: http://www.demre.cl/estadisticasP2006.htm
Educarchile. (2006, Diciembre). Resultados SIMCE 2006. [On line]. Disponible: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=133443
Wikipedia. (2012, Junio). Movilización en Chile de 2006 – Wikipedia, la enciclopedia libre. [On line]. Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Movilizaci%C3%B3n_estudiantil_en_Chile_de_2006
Wikipedia. (2012, Julio). Ley Orgánica de Constitucional de Enseñanza – Wikipedia, la enciclopedia libre. [On line]. Disponible: http://es.wikipedia.org/wiki/Ley_Org%C3%A1nica_Constitucional_de_Ense%C3%B1anza

Juan Núñez Venegas
Ingeniería Civil en Mecánica
Universidad de Santiago de Chile


domingo, 9 de diciembre de 2012

TENDENCIAS DEL MERCADO DEL COBRE


TENDENCIAS DEL MERCADO DEL COBRE


El mercado internacional se halla en un estado de vaivén o volatilidad, pese a esto las perspectiva para la minería del cobre se prevén positivas, puesto que se observa la tendencia de países menos desarrollados como China e India a la Urbanización, producto de la globalización, lo que involucra una mayor tendencia de producción hacia bienes que satisfagan necesidades básicas, por lo cual se hace necesario el uso del cobre. El principal uso de dicho producto es: electricidad y productos electrónicos, seguido por construcción de edificios; en menor medida se usa en: equipamiento de transporte, consumo general y maquinaria industrial y equipamiento. Lo que permite tener una buena visión a futuro del consumo de cobre. La mejora en las condiciones de vida material de los países en vías de desarrollo se ve reflejada en un alza en el consumo percapita de cobre refinado y un déficit en países desarrollados.

La demanda en los periodos de 1985-2011 mundial de cobre presento un crecimiento anualmente de 2,6%, con esto se puede mencionar que el consumo de cobre en china aumento a una tasa 9,4% por año, con un 39,8% del consumo mundial, posicionándose como el mayor consumidor de cobre al año 2011,su periodo de mayor aceleración se presento a partir del año 2000, esto se explica con la relocalización industrial a fines de los ochenta desde países desarrollados por el menor costo en mano de obra y la creciente inversión en desarrollo de infraestructura de apoyo a la industrialización, construcción de viviendas y desarrollo de la industria automotriz y electrónica. Caso contrario Europa, EEUU y Japón han bajado su consumo de cobre, producto de crisis económicas y lento crecimiento.

Cabe destacar que el precio del cobre refinado depende de la oferta y demanda del mismo, por lo cual se observa un alza en el precio del cobre al existir un déficit de este, provocado por la alta demanda como ocurrió con un alza en el consumo de cobre en China, y una tendencia a la baja cuando se produce un superávit, como es el caso ocurrido con la crisis subprime, lo que provocó una contracción en la demanda.

El comportamiento futuro demanda mundial de cobre se puede inferir estudiando los principales indicadores de actividad económica internacional, en los que destaca: la proyección del PIB y estimación de la producción industrial a nivel mundial, lo que a nivel mundial presentaría un crecimiento menor al año 2012 y una recuperación al año 2013, con crecimientos en la producción industrial; índice PMI el cual prevé las compras del sector manufacturero, indicando como la eurozona se mantiene en zona de contracción con signos de estabilización y EEUU y China se encuentran en una etapa de expansión pero en el límite de la contracción, por encontrarse en una etapa de descenso.


Marco Antonio Ortega Vera
Estudiante Ingeniería Civil en Minas
USACH

El Gran Dictador


El Gran Dictador, una película sobre una cruda realidad.

“La película muestra la historia de un barbero judío,  que vuelve a su casa años después del fin del La Primera Guerra Mundial, en la cual combatió con el ejército de Tomania, este no recuerda prácticamente nada de su vida pasada y no conoce la situación política actual del país, producto  de un accidente de avión que lo dejo amnésico. Alemania es gobernada por Hynkel, un dictador fascista y racista, el que ha llegado al poder y ha iniciado la persecución del pueblo judío, a quien considera responsable de la situación de crisis que vive el país. Hynkel y sus colaboradores han empezado a preparar una ofensiva militar destinada a la conquista de todo el mundo.” 




El nazismo es una ideología político-social que se encuentra fuertemente criticada en la película “El Gran Dictador” de Charles Chaplin, la cual pretende mostrar cómicamente la cruda realidad que vivió el mundo alemán tras los estragos de La Primera Guerra Mundial y el ascenso al poder de Adolfo Hitler.
El Gran Dictador nos presenta de manera bastante clara el gobierno ejercido por Hitler, donde Chaplin a través de su comedia pretende mostrarnos la realidad Alemana, haciendo una burla de Hitler mediante su personaje Hynkel quien representa  un dictador bastante absurdo, cómodo, infantil, inseguro, incapaz de tomar decisiones de ninguna clase y todavía menos de gobernar una nación.
Uno de los temas tratados con bastante énfasis en la obra es como Hitler busca una raza pura, la cual considera superior a las demás, haciendo una parodia al mencionar como raza pura a los rubios de ojos azules, característica que no se presentaba en Hitler ni menos en su personaje Hynkel.
La creación de esta película en si tuvo una existencia paralela a los hechos reales, Chaplin estudio a Hitler durante cerca de dos años, así definió su proyecto como mezcla de drama, comedia y tragedia que retrataba los pensamientos de un hombre que se creía superhéroe y que pensaba que solo tenía valor su opinión y palabra. El cineasta de hecho utiliza la figura de Hynkel para realizar una brillante parodia de todas y cada una de las ideas políticas, culturales, sociales y económicas del nazismo, desde la superioridad de la raza aria hasta la sumisión incondicional del individuo a la comunidad, pasando por el antimarxismo y el antisemitismo.
Uno de los aspectos fundamentales para referirme a la crítica de la película acerca del régimen nazista, es la manera en la que Chaplin desea denunciar el crudo gobierno de Hitler y la forma en la que mas allá de la parodia y burla pretende dar un mensaje de esperanza, esto está de manera bastante explicita en el último discurso que es emitido por el barbero confundido con Hynkel, mostrándose una evidente oposición a la ideología nazi, cambiando el rumbo del discurso emitido por el dictador a comienzo de la película, donde elude principalmente a los judíos a quienes odia y rechaza, los insulta e incita al pueblo a marginarlos, odiarlos y rechazarlos, en el cual también, anuncia que conquistara el mundo y someterá a su poder para así crear un poderoso ejército con el que conquistara todos los países libres, adueñándose del mundo por la fuerza. Contrariamente el último discurso es bastante claro en demostrar su oposicion, intentando entregar al pueblo esperanza, libertad, que puede existir un mundo unido, solidario y que principalmente si conquistamos de esa manera el mundo sería mejor.
Quizás Chaplin no poseía los conocimientos necesarios sobre tal régimen, pero intentó realizar el mejor retrato sobre su percepción, él mismo declaró en sus memorias: “…Si hubiera tenido conocimiento de los horrores de los campos de concentración alemanes no habría podido rodar la película: no habría podido burlarme de la demencia homicida de los nazis; no obstante, estaba decidido a ridiculizar su absurda mística en relación con una raza de sangre pura…”(1).
Esta película fue tan clara en su visión del nazismo que tuvo una gran censura tal como se expresa en el siguiente fragmento: “…El contexto político de la época impediría que este contundente mensaje de paz y libertad llegara donde tenía que llegar: la película seria prohibida de manera fulminante en Alemania (Hitler ya había prohibido de manera explícita las películas de Chaplin en 1937). Italia y todos los países ocupados por estas dos potencias. Y tampoco se estrenaría en Brasil, Argentina y Costa Rica, entre otros países. En España, la película permanecería prohibida hasta el año 1976.”(2).
Sin embargo, esta película hoy en día es considerado un clásico que sirve para la educación y la información del régimen que impuso Hitler, el cual ha trascendido hasta nuestros días.

(1)    Chaplin, Memorias, 1964.
(2)    Guía Didáctica, http://www.edualter.org/material/pau/dictadore.htm#guia.

Dayham Elizabeth Fuentes Riffo
Estudiante Ingeniería Civil en Minas
U de Santiago.